Um pedagogista e um estudioso de números e tecnologia podem coexistir na mesma sala? Mais do que uma provocação, é uma perspectiva, de um “horizonte necessário” traçado durante o Conferência Nacional dos Sipes (Sociedade Italiana de Pedagogia Especial) mantida em Centro de Congresso Unicalintitulado “Pedagogia especial para inclusão: desafios atuais e perspectivas futuras”organizado em colaboração com o Departamento de Matemática e Ciência da Computação da Universidade Calabriana e envolveu mais de 200 palestrantes e palestrantes de toda a Itália e no exterior, na presença de estudantes e estudantes do nono ciclo da especialização para apoiar a Universidade da Calábria.
O programa da conferência
A entrevista a Pasquale Moliterni (Universidade de Roma “Fito Italico”)
A entrevista com o presidente de sipes, Catia giaconi
Uma comparação na escola, inclusão e inovação
Os dois dias foram abertos pelas saudações institucionais de Antonella Valenti (Diretor de Curso de Especialização sobre o Apoio do União), Annamaria Canino (Delegado para o treinamento de professores unicais)Assim, Gianluigi Greco (Diretor dos Demacs Unicais)Assim, Antonio Mirijello (Presidente da Autoridade Nacional Sordi Calabria) bem como o presidente do Sipes Catia giaconi
Ensino na era do chatgpt
O diretor grego Ele enfatizou a importância que a IA já já possui hoje na implementação dos caminhos de ensino e ad hoc, adotando o conteúdo com base nas necessidades e características dos alunos e estudantes. Ao mesmo tempo, a chamada para a necessidade de trabalhar no treinamento dos professores. As duas almas – tecnológicas e humanistas – podem, elas devem andar de mãos dadas: “Será um mundo que precisa de ambas as habilidades: o jogo de pensamentos rápidos é perdido, mas muitos aspectos exigem raciocínio, pensamento lento e ali, como seres pensantes, somos bem: nem sempre é verdade que eles precisam apenas de habilidades técnicas”.
O papel do professor especializado
Examinando a estrutura regulatória ligada à figura do professor (especialmente a especializada), também em constante evolução, as perspectivas foram analisadas e a necessidade foi expressa para prever um novo perfil de professores, que leva em consideração as necessidades emergentes nos sistemas escolares. Na mesa redonda coordenada por Antonello Mura (Universidade de Cagliari), eles intervieram nicole binquin (Universidade de Bergamo), Fabio Bocci (Universidade de Roma 3), Andrea Fiorucci (Universidade de Salerno), Marinella muscarà (Universidade da Universidade de Enna), Patrizia Sandri (Alma Mater Studiorum – Universidade de Bolonha) E Maurizio Sibilio (Universidade de Salerno). A intervenção de Anna Maria Murdacalido pelo coordenador da sessão: «A inclusão é hoje uma prioridade para os sistemas escolares, mas muitas vezes o conceito permanece ambíguo e não é muito compreendido. Essa reflexão convida a superar os falsos mitos, criticando abordagens técnicas e burocráticas que o ensino vazio. O professor, em particular o de apoio, deve recuperar a conscientização de seu papel, tornando -se uma figura estratégica dentro de uma escola entendida como uma comunidade educadora. É necessário um novo paradigma formativo, ético e filosófico, capaz de combinar paixão, sabedoria e reflexividade para promover o humanismo renovado. A inclusão deve ser vista não apenas como objetiva, mas como um processo contínuo de melhorar a pessoa, na qual a educação e a dignidade estão no centro. Os conceitos de universalidade e equidade se tornam as duas pernas para fazer a escola caminhar: oferecer oportunidades a todos, diferenciando as intervenções para compensar as desigualdades ».
Os temas do segundo dia
No segundo dia da conferência, o gelo foi quebrado por uma intervenção internacional: Colin Calleja (Universidade de Malta) concentrou -se na inclusão pedagógica, entre desafios atuais e perspectivas futuras. O botão da justiça social foi tocado: a esse respeito, a inclusão também é chamada para responder às mudanças demográficas, sociais e econômicas contemporâneas. A troca do conhecimento global e da transformação cultural se torna reais pedidos de ação, exortações para educadores e pesquisadores garantirem que a mesma inclusão não seja um objetivo fixo, mas um caminho contínuo de inovação, diálogo e compromisso com os direitos e a dignidade de estudantes e estudantes.
Seguinte, espaço para a mesa redonda sobre o tópico “Pedagogia especial e perfis operacionais: caminhos educacionais e trajetórias evolutivas”coordenado por Paola Aiello (Universidade de Salerno). Personalidades do calibre de Lucio Cottini (Universidade de Urbino), Daniele Fedeli (Universidade de Udine), Francesco Peluso Cassese (Universidade Telemática Pegaso), Stefano Salmeri (Universidade de Enna Kore) e Stefania Pinnelli (Universidade de Salento). Vai concluir a sessão Moira Sannipoli (Universidade de Perugia).
O ponto de vista proposto por Cottiniem Videocall, que convidou os presentes para colocar outro par de óculos para observar a realidade, realmente derrubando a perspectiva: e se a “diversidade” de So So -fosse o “outro”? Se, por exemplo, o distúrbio do espectro do autismo era a tipicidade e levou em consideração, como uma categoria nososográficos real, o transtorno social excessivo? Um tema para refletir. Fiel Em vez disso, ele se concentrou no tema do TDAH na perspectiva da vida. O transtorno do déficit de atenção e a hiperatividade está entre as condições neuropsiquiátricas mais comuns em idade evolutiva, com uma prevalência de 3-5%. Afeta o funcionamento da escola, social e de trabalho, solicitando intervenções multidimensionais e estratégias psicoeducativas adaptadas aos vários contextos ambientais. Salmers Ele se aventurou em uma intervenção na incapacidade sensorial, que deve retornar totalmente ao paradigma inclusivo: ou seja, é necessário superar abordagens compensatórias e objetivos mínimos, evitando os desvios de “skiders” que negam os limites. A educação deve se basear na reciprocidade, reconhecimento e diferenciação, exclusão e aprovação contrastantes. Cassese Ele acenou para os distúrbios de coordenação motor e a repercussão nos processos de aprendizagem. A interação entre movimento e cognição é fundamental para quem aprende. Uma abordagem integrada aprimora o movimento como uma ferramenta educacional, útil para apoiar o desenvolvimento neuro-motor e promover a inclusão e a reabilitação. A Pinnelli concentrou seu relatório sobre o excedente, um tema em todos os aspectos da pedagogia especial, uma vez que requer uma leitura educacional da “dupla excepcionalidade” e intervenções direcionadas, aumentando o papel do professor de apoio no controle.
A seguir, espaço para simpososu Didática especial em relação à didática disciplinarcoordenado por Tamara Zappaterra (Universidade de Ferrara) que viu as intervenções Donatella Fantozzi (Universidade de Pisa), Cecilia Marchisio (Universidade de Turim), Rossana Adele RossiAssim, Brunella Serpe E Peppino Antonio Sapia (Universidade da Calábria), Filippo Gomez Paloma (Universidade de Cassino e Lazio do Sul) E Giuseppe Sellari (Universidade de Roma Tor Vergata). Para concluir a sessão será Elsa Maria Bruni (Universidade de “G. D’Annunzio”). Fantozzi Ele iluminou os presentes sobre a ampla autoridade de pedagogia e ensino especial, ambos com o objetivo de melhorar a diversidade individual, promovendo respostas educacionais flexíveis e significativas, adaptadas às necessidades e potencial de cada aluno. Marchisio Ele falou de justiça social e treinamento do professor. O treinamento dos professores de apoio deve ir além do aspecto técnico, promovendo uma cultura de direitos e contextos educacionais acessíveis, capaz de receber a diversidade e promover a participação. Vermelho Ele apresentou um foco na inclusão como uma prática reflexiva e transformadora, ilustrando a experiência do pote (planos de orientação e tutoria). A inclusão como prática reflexiva é baseada em uma pedagogia dialógica e transformadora, inspirada em Dolci e Nussbaum. A experiência do pote, a esse respeito, aprimora essa perspectiva por meio de ações educacionais compartilhadas e inclusivas. Cobra Ele ofereceu uma visão histórica da educação, com foco na infância marginalizada e na contribuição inovadora de Maria Montessori, capaz de superar estereótipos educacionais e melhorar as crianças consideradas “irrecuperáveis”, especialmente no sul da Itália. Sapia Ele abordou o tema do ensino das disciplinas STEM e das necessidades educacionais especiais. De fato, de fato, o ensino pode favorecer a inclusão de estudantes com BES, promovendo habilidades transversais por meio de metodologias ativas, personalização e diálogo com ensino especial, aprimorando a autonomia, a cidadania ativa e o mundo do trabalho. Gomez Paloma Ele discutiu a educação incorporada, ou o aprimoramento do corpo como o centro da experiência educacional, favorecendo uma abordagem inclusiva, sustentável e personalizada que integra, de fato, mente e corpo para desenvolver habilidades cognitivas, sociais e de identidade em um contexto de treinamento humano e aberto. Saddlers Ele lidou com o quão adequado o gerenciamento vocal e acústico favorece o bem-estar psico-físico, aprendizado e inclusão: formar professores sobre o uso correto da voz é crucial para uma escola saudável e democrática.
À tarde, o espaço para as sessões paralelas que melhoraram ainda mais os dois dias de aprofundamento. Uma oportunidade única para especialistas e, acima de tudo, para estudantes e cursos do curso de especialização que começam a realizar (se eles ainda não começaram nesse sentido) o caminho didático nas aulas.
O comitê científico e o comitê organizacional
Um gênero de dois dias, Unicum para o sul da Itália (mas não apenas) exigiu um grande compromisso do Comitê Científico da Conferência composto por: Antonella Valenti (Universidade da Calábria), Catia giaconi (Presidente Sipes, Universidade de Macerata), Paola Aiello (Vice -Presidente Sipes, Universidade de Salerno), Nicole Bianquin (Universidade de Bergamo), Fabio Bocci (Universidade de Roma Tre), Noemi del Bianco (Universidade de Macerata), Donatella Fantozzi (Universidade de Pisa), Daniele Fedeli (Universidade de Udine), Andrea Fiorucci (Universidade de Salento), Lorena Montesano (Universidade da Calábria), Alessandra Maria estrangeira (Universidade da Calábria), Tamara Zappaterra (Universidade de Ferrara), Antioco Luigi Zurru (Universidade de Cagliari). O Comitê Organizacional, dentro da Universidade da Calábria, era composto por: Daniela de Luca, Pamela Iazzolino, Francesco Milito, Lorena Montesano, Gianluca Pergola e Alessandra Maria estrangeira.
